新课程标准下的高中英语教学的有效性探讨

  近年来,高中英语教学在新课改理念不断推进的大背景下,从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大变革,以完善符合素质教育求的教学体系的构建。然而,新课程标准的出台在优化英语教学理念的同时,也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何采取新的教学模式,培养学生正确的学习方式,高教学质量是高中英语教学工作者探讨的重课题。
  笔者结合教学工作实践,从以下几个方面探讨了新课程标准下高中英语教学工作的开展。
  一、 运用“认知冲突”教学策略,完善学生认知体系
  高中英语新课程标准明确出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需,高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。这就求高中英语教师应侧重培养学生的学习认知策略,高学生英语学习能力。“认知冲突”是指个体在接受新知识前,可根据自己已具备的知识和经验对新事物作出自己的判断和认识,然而当意识到自己原有的认知结构与客观事物之间的不一致、对立时而形成的矛盾状态。而对于未知的事物和矛盾的心理,人们会有较强的好奇心。在好奇心的驱使下,人们会不断探索、实践、验证,进而平衡矛盾心理,接受新知识。在高中英语教学中,教师可运用 “认知冲突”教学策略。
  在前概念和新知识之间制造“矛盾”,驱动学生不断思考和探索“真理”,并最终得到实践证实,进而对之前的认知结构进行调整,形成完善的认知体系,从而达到教学的目的。
  例如现在完成时和一般过去时的语法教学中,许多学生都形成了一种思维定势,现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去,却分不清它们在作用上的根本区别,在使用过程中容易出错。于是笔者举了如下例子
  师某日,学生A打扫过教室后,学生B把教室又弄脏了。学生A为了强调自己已经做过值日了,他应该如何用英语表达呢?
  生 I have cleaned the classroom! (学生根据学过的现在完成时的语法知识作出表述,然而已经用错了时态。)
  师不对哦,同学们,正确的表达应该是 I cleaned the classroom just now.
  生啊?(学生得知结果时,意识到已有认知结构与客观事实不一致,进而产生不平衡心理,引发认知冲突)
  师现在教室干净不干净?既然不干净,说明人打扫卫生动作造成的结果已经不复存在了。请大家思考一下,现在完成时和一般过去时的区别现在完成时强调的是现在的情况——动作的结果还存在,而一般过去时只表示过去曾做过某动作,和现在不发生联系。如果还有疑问的话,请查看学习资料,进行证实。
  带着这一系列的冲突,有效地集中学生的注意力,更好地激发学生强烈的参与课堂新知识学习的兴趣,促进学生知识体系的完善。
  二、 引导学生“合作探究”,发挥学生主体作用
  高中英语新课改出“以人为本”的核心理念,求高中英语教学应以学生为主体,发展学生自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略。“探究式”教学是在教学活动中教师布置一定的教学任务,让学生自己通过观察、实验、思考等途径去自行探究、发现和掌握知识的一种方法。在高中英语教学中,引导学生“合作探究”,是以合作学习为前,有明确责任分工的互助性探究活动。该活动模式下的教学,不仅能够为学生供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,同时又为学生供沟通、交流、协作的平台,充分发挥学生的主体作用,让学生最大限度地参与学习过程,作为思维活动的主体去实践,从而在知识探索的过程中掌握探究性的思维方式和科学的学习策略。
  例如某些以a?开首的形容词、只能作表语,不能作定语。某些以?ly结尾的词是形容词而不是副词。在实际运用中,学生容易混淆,造成用法错误。为了加深学生的印象,笔者组织了“单词归纳”的合作探究活动,开展教师设计、布置讨论、组织讨论、总结讨论四个前后联系紧密的环节。求学生对所学过的以a?开首的形容词进行回顾,归纳出只能作表语,不能作定语的单词;归纳以?ly结尾的词是形容词而不是副词的单词。学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验,逐步达成共识。并不断探索、改进、升,寻找新知,合作学习。最后归纳总结,得出结果。有效发挥了学生的主体作用,加深了对这些单词的印象,高了学习效果。
  三、 创设“生活化”教学情境,高学生运用知识的能力
  高中英语新课标指出高中英语教学应以培养学生“综合语言运用能力”为目标。这就求在高中英语教学中,教师应特别注重高学生用英语进行表达的能力。而英语学习需一定的语言环境和良好的语言氛围。“生活化情境”的创设能充分调动学生的多种感官功能,扩大思维空间,使学生对英语知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面,更好地高知识运用能力。因此,在高中英语课堂教学中,教师可以采用多种方法努力创设“生活化”教学情境,创造英语氛围,不断培养学生运用英语的能力。